La planification de séquences d'enseignement, objet de description ou de prescription?

National audienceEducational Technology researchers often oppose descriptive vs. prescriptive view of Instructional Design methods. The descriptive view is the objective study of the activity effectively carried out, the prescriptive one is the activity which should be. The purpose of this paper is to use the descriptive-prescriptive framework to present research in the Instructional Design field. We consider alternately behavioristic, media-centered, systemic, cognitive, as well as constructivist research. This framework allows us to cross descriptive-prescriptive approaches with origin and use of Instructional Design methods. We claim that these approaches are both necessary.Les chercheurs dans le domaine de la technologie de l'éducation débattent à propos des vues descriptive et prescriptive de leur objet d'étude, respectivement l'activité réellement mise en oeuvre et celle qui devrait l'être. Cet article a pour objet de présenter, sous ces deux points de vue, l'activité de planification de séquences d'enseignement, selon les principaux courants ayant étudié cette activité : behaviorisme, technologie des médias, systémique, cognitivisme et constructivisme. Nous détaillons des travaux de ces courants en montrant qu'ils peuvent être classés en quatre catégories, selon la manière dont sont croisés l'origine et l'usage des vues descriptive et prescriptive. Nous montrons que ces deux approches sont toutes deux nécessaires

Construction de connaissances par exposition à un cours avec LSA

National audienceLe paradoxe de l'apprentissage, c'est-à-dire la possibilité de dériver de nouvelles connaissances à partir de connaissances existantes, est un problème auquel se sont attelés de nombreux chercheurs. Landauer et Dumais (1997) en proposent une mise en oeuvre informatique, l'analyse de la sémantique latente (LSA, pour Latent Semantic Analysis), une méthode d'analyse factorielle multidimensionnelle permettant d'analyser, à partir des co-occurrences de mots, les proximités sémantiques de mots ou paragraphes. Ce modèle a notamment été utilisé pour simuler l'acquisition du vocabulaire humain, et nous répliquons ici ce travail à propos d'une exposition à un cours. Un premier test nous permet d'examiner l'évolution des proximités sémantiques intermots, calculées par LSA, au fur et à mesure de l'exposition à ce cours. Trois types d'évolution de proximités peuvent être dégagées, qui amènent à la considérer comme semblable à celle des humains. Un deuxième test compare les scores d'étudiants à un questionnaire à choix multiple à ceux de LSA, une fois qu'il a traité le cours donné aux étudiants. LSA permet, sans aucun codage humain préalable, de rendre compte de la construction de connaissances par exposition à un cours

Vers une aide informatique à la planification de séquences d'expression écrite chez des instituteurs: Etude expérimentale et essai de modélisation

National audienceDes recherches récentes s'emploient à analyser quels sont les processus en jeu lors de la planification de séquences didactiques chez des enseignants (Charlier, 1988, 1989 ; Tochon, 1989a, 1989d). Elles restent toutefois au niveau de la pure constatation, tout au plus donnent-elles des éléments pour une meilleure formation des enseignants (Charlier, 1989 ; Tochon, 1989c), et les modèles proposés sont loin de tenir compte des résultats des récentes recherches en psychologie cognitive (Richard, 1990 ; Rogalski & al., 1988). Il nous a paru intéressant d'établir un lien entre ces deux approches : l'une didactique et l'autre cognitive. Pour cela, nous avons tenté de faciliter, en l'informatisant, la planification de telles séquences ; et d'en proposer un modèle. Nous avons élaboré, puis testé un logiciel d'aide à la planification auprès de 17 enseignants d'école primaire et testé si leur planification serait plus structurée et riche de contenu

Simulating student comprehension with LSA to deliver course readings from the web

International audienceProviding students with appropriate additional texts from a course (i.e., readings) requires cognitively demanding human activity. Moreover, the content of such readings might not be adequate to the ongoing student understanding of the course. Systems that provide such readings are either traditional hypertexts using links designed by hand, or adaptive hypertexts using a sophisticated model of the student. The method described here uses LSA, a statistical procedure devoted to the semantic comparison of texts. The method mimics some characteristics of human discourse understanding through a simplified version of the Construction-Integration model. This method thus retrieves course readings from the web that take into account the ongoing comprehension of the course by the student

Construction de connaissances par exposition à un cours avec LSA

National audienceLe paradoxe de l'apprentissage, c'est-à-dire la possibilité de dériver de nouvelles connaissances à partir de connaissances existantes, est un problème auquel se sont attelés de nombreux chercheurs. Landauer et Dumais (1997) en proposent une mise en oeuvre informatique, l'analyse de la sémantique latente (LSA, pour Latent Semantic Analysis), une méthode d'analyse factorielle multidimensionnelle permettant d'analyser, à partir des co-occurrences de mots, les proximités sémantiques de mots ou paragraphes. Ce modèle a notamment été utilisé pour simuler l'acquisition du vocabulaire humain, et nous répliquons ici ce travail à propos d'une exposition à un cours. Un premier test nous permet d'examiner l'évolution des proximités sémantiques intermots, calculées par LSA, au fur et à mesure de l'exposition à ce cours. Trois types d'évolution de proximités peuvent être dégagées, qui amènent à la considérer comme semblable à celle des humains. Un deuxième test compare les scores d'étudiants à un questionnaire à choix multiple à ceux de LSA, une fois qu'il a traité le cours donné aux étudiants. LSA permet, sans aucun codage humain préalable, de rendre compte de la construction de connaissances par exposition à un cours

La planification de séquences d'enseignement, du novice à l'expert

National audienceNous recensons six expérimentations sur la planification de séquences d'enseignement selon le paradigme expert-novice, souvent invoqué dans l'étude de la pensée des enseignants. Les principaux résultats de ces travaux sont rassemblés en fonction de quatre niveaux de connaissance : lexical, sémantique, schématique et stratégique ; puis un modèle de l'activité pouvant expliquer ces résultats est avancé. Nous terminons en soulignant l'intérêt a) de compléter les groupes de sujets « novices » et « experts » par au moins un troisième groupe et b) d'utiliser les modèles et méthodes de l'ergonomie cognitive dans le champ de recherche de la pensée des enseignants

Les effets de la distance sur le contenu d'un cours : une analyse avec LSA

National audienceIn this article we analyze the data of an earlier experiment in which two modes of a teachers’ discourse were compared: at a distance versus face-to-face. The results showed no significant differences between the two forms of discourse concerning its lexical, morphosyntactical, and pragmatical forms. We present here a new analysis in which the Latent Semantic Analysis method is used to reanalyze the data in a semantic perspective. Although there was again no significant difference between the two modes, we show the interesting capability of LSA to match semantically two separate pieces of text. We then discuss how LSA could be used first, as the heart of a distance learning system and second, to operationalize the structure variable of transactional distance theory.Nous réexaminons ici les données d’une précédente expérimentation comparant le discours d’un enseignant à distance avec le discours du même enseignant, en présence de ses étudiants. Nous avions précédemment montré que ces deux discours ne différaient pas significativement sur les plans lexical, morpho-syntaxique et pragmatique. Cette nouvelle étude utilise l’analyse de la sémantique latente pour ré-analyser les deux modalités du discours. Les résultats ne révèlent toujours aucune différence, mais les capacités de LSA à déterminer que deux séquences sont sémantiquement très proches, malgré des différences dans le texte, peuvent être utilisées dans la conception d’un système d’enseignement à distance que nous détaillons. Cette méthode permet également de mesurer la variable « structure du cours » issue de la théorie de la distance de transaction

Effets de l’expérience et de la matière dans l’utilisation de routines pour la planification de séquences d’enseignement

National audienceCet article présente deux expérimentations de laboratoire, selon le paradigme expert-novice, visant à étudier, via un logiciel, l'utilisation de représentations de routines d'enseignement pour la planification de séquences de mathématiques, français ou sciences. On s'attache principalement à observer le recours à la création de nouvelles représentations de routines, ainsi que l'activité des sujets dans le logiciel. Les résultats montrent que cette utilisation de routines n'est pas l'apanage des experts et que les différences s'établissent plutôt selon la matière planifiée

Des outils cognitifs qui forment notre compréhension : une présentation de la théorie d’Egan

National audienceWe outline here a curriculum design framework elaborated by Egan that deals with the development of human understanding. Egan first shows that the three major educational goals (e.g., socializing children, give place to individual development; provide children with rational knowledge) are mutually incompatible. Then Egan suggests replacing these three goals with a new one: help children to acquire kinds of understanding. Each kind of understanding is shaped with cognitive tools (i.e., language, writing), and individual human development recapitulates a historical one. These kinds of understanding are acquired as follows. Very young children use somatic understanding, then children develop mythic understanding of the world through oral language. Next, through romantic understanding and literacy children explore the limits of reality; while philosophic understanding organize these limits in a general scheme. Finally, ironic understanding leads to doubt and to the fact that there is no theory that adequately captures the whole reality. This prescriptive theory has some advantages: it is testable and provides a guide for understanding knowledge acquisition.Nous présentons dans cet article la récente théorie élaborée par Egan dans The Educated Mind, qui permet de rendre compte de l’évolution, individuelle et historique, de la manière dont on acquiert des connaissances. Cette théorie originale s’inscrit dans les théories du design curriculaire, tout prenant particulièrement en compte la compréhension et l’intérêt de l’élève tout au long de son développement. Après avoir montré que les trois buts principaux de l’éducation (socialiser, rendre autonome, faire acquérir des connaissances rationnelles) sont incompatibles deux à deux, Egan suggère de les remplacer par un nouveau but éducatif : faire acquérir la maîtrise de modes de compréhension. Ces modes ont deux particularités : — ils sont façonnés par des outils cognitifs (langage, écriture) dont on acquiert la maîtrise au cours du développement ; — ce développement à l’échelle individuelle récapitule un développement historique. Le nouveau-né et le nourrisson développent une compréhension somatique, puis l'enfant acquiert une compréhension du monde et de la société à travers les mythes via le langage. Ensuite, au travers du mode de compréhension romantique, l’enfant borne la réalité, que la compréhension philosophique permet d’organiser en un tout cohérent. Enfin, la compréhension ironique autorise la prise en compte du doute, du fait que les théories comprennent souvent des exceptions. Cette théorie, impliquant des prescriptions, peut être soumise à validation et permet d’éclairer la manière dont on acquiert des connaissance

A MDL-based Model of Gender Knowledge Acquisition

This paper presents an iterative model of\ud knowledge acquisition of gender information\ud associated with word endings in\ud French. Gender knowledge is represented\ud as a set of rules containing exceptions.\ud Our model takes noun-gender pairs as input\ud and constantly maintains a list of\ud rules and exceptions which is both coherent\ud with the input data and minimal with\ud respect to a minimum description length\ud criterion. This model was compared to\ud human data at various ages and showed a\ud good fit. We also compared the kind of\ud rules discovered by the model with rules\ud usually extracted by linguists and found\ud interesting discrepancies